不忘初心 繼續(xù)課改 追求卓越
晉城市鳳鳴中學課改紀實
文 本刊記者 關志強
巍巍太行，綿延起伏；悠悠丹河，日夜奔流。晉城市以其獨特的優(yōu)勢成為太行山上的一顆明珠?？鬃踊剀囍勒?，印證了鐘靈毓秀之寶地；程顥書院之歷史，見證了尊師重教之風氣。在這塊散發(fā)著濃郁墨香的土地上，有一方求學的圣地、成才的沃土，這就是晉城市鳳鳴中學。
晉城市鳳鳴中學創(chuàng)建于2002年9月，是市、區(qū)兩級政府投資興建的一所完全中學。設計規(guī)模為初高中各8軌，共48個教學班，可容納2600余名學生。
學校以“學校和諧，管理卓越，科研領先，全面發(fā)展”為辦學目標，以“為學生終身發(fā)展奠基，為教師成長搭建平臺”為辦學理念，致力于塑造鳳鳴中學新形象，奏響素質教育新篇章。
教育改革與教學創(chuàng)新始終是鳳鳴中學的主旋律。2011年9月，學校在原學軍校長的帶領下，充分發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，創(chuàng)造性地開展了學生自主學習、自主管理，問題自主研究的“三維一體”課堂教學改革實驗，形成了全方位、立體式的課改支持系統(tǒng)，呈現(xiàn)出“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，學生樂起來”的可喜勢頭，保障了課改工作的順利進行。
第一維度：學生自主學習——“雙單三卡”教學模式
“雙單”指教師課前準備的導學設計單、學生的小組學習疑點收集單；“三卡”指課前教師為學生下發(fā)的集導學卡、訓練卡、反思卡于一體的學習導航。“雙單三卡”教學模式是指教師通過“雙單”充分了解學情后，引導學生以“三卡”為載體，以參與、評價兩個方面貫穿教與學全過程，經過教師對自主學習、合作交流、展示反饋、分層訓練、自我反思教學流程的一體設計，激活學生的學習動機，進一步釋放學習能力，達到增長學習知識、增強學習能力、提升自主學習素養(yǎng)的目標。在自主學習階段，學生依據(jù)教師出具的導學卡，通過研讀教材，自讀、自評、自解、自悟，完成導學卡所提出的任務和要求。在合作交流階段，學生二人小組進行交流，兵教兵解決個性問題，再以全班交流研究的方式解決班內共性問題。在展示反饋階段，學生通過個人發(fā)言、小組匯報、黑板板演、課本劇、游戲、生活模擬、特長展示等形式，展示學生個體自學或小組交流的成果，讓師生、生生、小組之間相互釋疑、解惑、明理，使學生張揚個性，生成新知。
在分層訓練階段，教師根據(jù)考試知識點，精選訓練題目，編寫訓練卡，進一步將知識內化為能力。在學生練習過程中，教師再次巡視、觀察，了解達標情況。訓練結束后，二人小組互換訓練卡，在教師的指導下進行互檢。在自我反思階段，教師引導每個學生、小組再次聚焦學科的精神、意義、文化，通過反思，把知識、技能與過程方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格，進一步提高學生的學科核心素養(yǎng)，深化德育滲透，實現(xiàn)教學過程的雙贏。
已考取清華大學的李子實同學說：“鳳鳴中學培養(yǎng)了我自主學習的能力，這種能力在高中乃至大學生活中都是至關重要的，為我的人生前進提供了充足的動力?！?/span>
已考取中國政法大學的蓋澤亮同學說：“課堂是我們自由展示的舞臺，在這里我們體會到了自主學習的樂趣，我們也體會到了
團結協(xié)作的力量?！痹谡n改推進過程中，學校引入學科微課，教師將教學中的難點、易錯點、易混點通過本人或學生錄制成微課，上傳到學校網站，讓學生反復觀看，提高了學生自主學習效率，減輕了教師的輔導負擔；他們引入學科思維導圖，運用圖文并茂的形式，協(xié)助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，幫助學生自主構建知識框架，解決了學生身體動、情感動、思維動的問題，消除了實驗校普遍存在的“課改疲勞癥”。
“雙單三卡”模式的運用，大大激發(fā)了學生主動學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人，真正實現(xiàn)了“我的課堂我做主”。
第二維度：學生自主管理——“121”團隊管理模式
“121”團隊管理模式前面的“1”指一支高效的班級管理團隊，“2”指由一個高效學習小組和一個高效科研小組構成的兩個靈動管理小分隊，后面的“1”指一套高效培訓評價晉級機制。高效班級管理團隊確保班級常規(guī)工作高效運轉。高效學習小組是落實課堂教學流程、提高課堂教學效率的戰(zhàn)斗小分隊；高效科研小組采用導師制學生科研團隊，向教師反饋學科學習和課堂教學中存在的問題，并由師生共同研究，達成有效的解決辦法。高效培訓評價晉級機制讓學生在培訓中得到提升，在評價中體驗成功，在晉級中享受快樂。這種團隊管理模式培養(yǎng)了學生自主學習、自主生活、自主管理的能力，實現(xiàn)了養(yǎng)成教育進課堂、進常規(guī)，形成了多管齊下，推動教學模式的高效運行。
第三維度：問題自主研究——教科研兩條線研究模式
教科研兩條線是指教師對于課改中遇到的問題采用兩種研究模式：一條是常規(guī)教學的小研究，以真實課堂教學案例為載體，運用“四環(huán)節(jié)鏈式教研模式”開展（提煉問題—典型做課—研究問題—解決辦法）；另一條是專項課題的大研究，是把學校課改工作中的重大問題，變成研究課題并立項，組織在這方面有能力的人員開展實驗研究、課題攻關，最終以實驗研究成果運用的方式解決課改問題。
“三維一體”課堂教學改革實驗，受到了教師的一致歡迎和高度好評。正如被評為全國優(yōu)秀教師的張麗琴所說：“我們的課堂，為每一個學生搭建了成長的舞臺，在這里他們呼吸到了前所未有的新鮮空氣，可以說得到了真正意義上的全面發(fā)展?！?/span>
特色就是卓越。鳳鳴中學“三維一體”教學改革，充分彰顯了學校的辦學特色，促進了學生的全面發(fā)展，打造了學校的精神文化。
走進校園，你會處處聽到學生們銀鈴般的笑聲，看到學生們陽光般的笑容，感受到教育改革煥發(fā)出的勃勃生機。微機室里，計算機教師在他們中間指導著，學生們用嫻熟的雙手敲打著鍵盤，噠噠的敲擊聲透出學生們快樂的心聲。圖書閱覽室里，學生們正在吮吸知識的甘露，一本本中外名著成了愛不釋手的朋友。機器人活動室里，學生們在教師指導下體驗機器人運動原理，掌握相關程序設計。心理健康室里，教師的個輔與團輔提升了學生合作、交流、展示的信心與勇氣。
鳳鳴中學原學軍校長說：“課改的表面是模式、是小組、是自主、是交流、是展示，課改的背后是精神、是文化、是思想、是信仰、是作風，作風是凝聚力、戰(zhàn)斗力、生產力。”
鳳鳴中學的教師具有高尚的職業(yè)情操，“做有人格魅力和學術魅力的新型教師”是每位教師的追求目標，“點燃激情，感動心靈，金色引領，探索創(chuàng)新”是每位教師的義務和責任，“心靈感受心靈，智慧碰撞智慧，情感贏得情感”是每位教師的育人途徑。
為了全面推進課改工作，該校通過德育滲透的方式，提升學校品位。每天一次課間勵志教育活動，使學生心靈得到洗禮，天天點燃學生；每周一次隆重的升旗儀式，對學生進行全面評價，周周點燃學生；每月一次的道德講堂，弘揚中華傳統(tǒng)美德，月月點燃學生；開展了40多個學生喜歡的社團活動，為學生提供了展示自我的平臺。鳳鳴中學的每位學生，都在享受學習的快樂，體驗成功的幸福。走進校園，你可以嗅到詩詞文賦的清香，你可以聽到器樂歌曲的婉轉悠揚，也可以感受到文體活動的蓬勃朝氣。他們正以獨到的視角、直觀的形式、豐富的內涵，展現(xiàn)鳳鳴中學富有時代魅力的文化思想。
課改鑄就教育輝煌
一分耕耘，一分收獲。濃郁的校園文化、扎實的教學改革推進了學校事業(yè)的全面發(fā)展，得到了各級領導和專家的高度關注。全國著名教育家、原國家教委副主任柳斌，全國教育專家、中國教育學會常務副會長郭振有，中國智慧工程研究會名師名校研究中心主任趙國柱，省教育廳正廳長級督學張卓玉，山西省著名教育專家陳茂林，山西省課改專家、德育報社社長張國宏，山西省教科院書記盧紅等對該校課改成果給予充分肯定和高度評價。各級領導、專家的高度重視和充分肯定令鳳鳴中學全體師生備受鼓舞。學校教學質量大幅提高，中考成績始終名列全市前茅，初中畢業(yè)學生后續(xù)學習能力增強，進入高中后考入北大清華人數(shù)大幅度增加。高考成績大幅提升，在生源較差的情況下，高考二本達線人數(shù)從2011年的43人增到2017年的303人，增長幅度名列全市前茅，成為全省低進高出的典范，多次受到區(qū)委、區(qū)政府的隆重表彰。不懈的探索和辛勤的努力贏得了社會各界的高度評價。鳳鳴中學的辦學經驗與“雙單三卡”的教學成果多次在國家、省、市、區(qū)級報紙雜志上發(fā)表與推廣。在課改推進過程中，學校有160余名教師受邀在全國各地做示范課、課改講座、專題報告，課改引領位居全市第一；全國各地領導、骨干教師共計22000余人前來觀摩學習、交流指導，對該校的課改工作起到了積極的促進作用。目前，鳳鳴中學已與15所省內外兄弟學校簽訂課改培訓協(xié)議，建立了常態(tài)化交流機制，形成了課改引領、合作共贏的雙贏格局。5年來，教師發(fā)表、獲獎論文1000余篇，學校20多項課題獲獎，其中《雙單三卡教學模式的實驗與研究》和《良好學業(yè)情緒對課堂教學改革正推動的研究》獲全國科研成果一等獎。擁有省級學科帶頭人、骨干教師12名，高級教師40名，先后被授予國家、省、市、區(qū)課改先進校及示范校等100余項，贏得了家長和社會的普遍贊譽。
回首昨天，他們風雨兼程，碩果累累。見證今天，他們同舟共濟，眾志成城。展望明天，他們躊躇滿志，豪情滿懷。鳳鳴人將不忘初心，繼續(xù)課改，爭創(chuàng)一流業(yè)績。鳳鳴中學將吟唱著時代的進步曲，邁著朝氣蓬勃的步伐，走向春天，走向未來。
責任編輯 栗樹林
