基于核心素養(yǎng) 探究美術(shù)教學方式的轉(zhuǎn)變
——以《畫家筆下的質(zhì)感》教學為例
文｜侯明君
時代發(fā)展日新月異，教育領(lǐng)域自然也要與時俱進，亟待全新的教育理念來指導教育實踐。黨的十八大后，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了核心素養(yǎng)的概念，明確“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。隨著新時代教育理念的不斷提升，“核心素養(yǎng)”這個新概念，逐漸成為一個熱詞，表達出素質(zhì)教育的核心和精華，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向和需求，將素質(zhì)教育的現(xiàn)代化帶入了新的階段。
核心素養(yǎng)發(fā)展體系，與之前的素質(zhì)教育體系相比，突出強調(diào)了受教育者的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷，更加注重培養(yǎng)學生自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐的意識與能力。美術(shù)課作為一門義務教育基礎(chǔ)教學科目，教學中應以圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大核心素養(yǎng)為指導，由內(nèi)而外，由淺入深，循序漸進地培養(yǎng)學生獲得知識與運用技能的能力，并通過美術(shù)教學的實踐，引導學生逐漸形成人文素養(yǎng)和道德情懷。首都師范大學美術(shù)學院尹少淳教授曾在美術(shù)核心素養(yǎng)的報告中指出：“中國的老師已經(jīng)習慣了知識與技能，本身無可厚非，問題出在知識與技能未能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力?！?/span>
筆者基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念和要求，選擇湘版教材七年級下冊《第3課畫家筆下的質(zhì)感》一課，在我校212班進行了課堂實踐活動。《畫家筆下的質(zhì)感》一課屬于典型的“造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域的課程，教學目標是：理解并形象地描述物體表面質(zhì)感給予的觸覺感受和視覺感受；賞析名作，了解繪畫中的質(zhì)感表現(xiàn)；能夠運用繪畫手段表現(xiàn)出不同物品的質(zhì)感。為了讓學生了解核心素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合多年美術(shù)教學經(jīng)驗，選用了“變被動學習為主動學習”的教學方法，將對核心素養(yǎng)的認知和培養(yǎng)有機滲透到該課程的教學過程中?，F(xiàn)以本次課堂實踐為例，按照授課內(nèi)容層次的逐漸深入，闡述如何通過教學方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在理解知識與掌握技能的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
一、從書本情景和教師經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫昂蛯W生經(jīng)驗
在以往的課堂教學中，教師多采用“書本情景教師經(jīng)驗”的教學模式，因循守舊，不注重能力的培養(yǎng)，學生處于被動地位，沒時間進行思考、吸收和消化，課堂氣氛也比較沉悶，容易產(chǎn)生疲勞感，學習美術(shù)的興趣會逐漸消磨殆盡。而“真實情景學生經(jīng)驗”式的教學，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)，優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標。
筆者在課堂實踐過程中精心設計“摸一摸、猜一猜、看一看”的游戲，并將導入內(nèi)容融入游戲之中，實現(xiàn)了從“書本情景”到“真實情景”的轉(zhuǎn)化?！懊幻薄獙⑹稚烊肟诖|摸袋中物品，然后用語言描述摸到的物品（石頭、棉花），大家根據(jù)描述分析袋里裝的是什么?！安乱徊隆薄n件出示物體局部圖片（樹葉、樹皮），猜一猜是什么物體?！翱匆豢础薄埻瑢W們在教室里找一個物體，觸摸一下，描述出它的質(zhì)感。
三個游戲環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，創(chuàng)設了輕松愉快的學習氛圍，讓學生從日常認知中開始學習，根據(jù)生活經(jīng)驗，了解什么是質(zhì)感，通過觸覺感受逐步加深對質(zhì)感的認知。這種借助學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設真實情景的游戲?qū)?，巧設懸念，先聲奪人，激發(fā)了學生探索知識的欲望，使教和學在愉快、輕松的氛圍中開始，用學生喜歡的學習方式，激發(fā)學習興趣，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
二、從講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}的自主探究式學習
在授課時，筆者改變了以往枯燥乏味不利于學生理解的講授式教學模式，轉(zhuǎn)而采用小組自主探究的教學方法。在賞析著名畫家廣廷渤的油畫作品《鋼水·汗水》時，讓學生感受畫家如何增強畫面的感染力時，用“直觀感受如何？”“為什么會有這么強的視覺沖擊力？”兩個問題開門見山將學生帶到“質(zhì)感的描繪”這一情境中，然后引導學生分組討論：“畫家描繪的主要人物形象哪些地方讓人感覺到特別震撼、特別逼真？分別表達了怎樣的質(zhì)感？”學生自主探究問題的答案，最后，教師綜合小組代表的發(fā)言，帶領(lǐng)學生得出了正確結(jié)論：畫家通過對四位煉鋼工人汗流浹背、解衣透涼、舉杯痛飲等情境中質(zhì)感的細致刻畫，讓觀者有了強烈的真實感和視覺沖擊力，突出了緊張勞動后煉鋼工人的剛毅性格與拼搏精神。
這樣的教學方式，讓學生在“提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題”的過程中，形成問題解決的方案并誕生新的觀念，學生可以在自主、探究與合作中運用美術(shù)知識和實踐能力，認真而富有個性地學習，彼此之間成為學習的合作者、引導者、鼓勵者和欣賞者，是形成創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)的重要途徑。
三、從先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W做合一”
“教學做合一”源自中國著名教育家陶行知先生的教學理論，主張以“做”為核心，在做上教，從做上學，實現(xiàn)“教學做”的有機統(tǒng)一。
在美術(shù)作品中，形狀和線條是表現(xiàn)物體質(zhì)感的重要手段，直線可以表現(xiàn)可塑性較強的物體，而曲線可以表現(xiàn)較柔軟的物體。筆者為了讓學生切實理解這兩個重要手段，把所學知識運用到實際繪畫中，在“用畫筆表現(xiàn)物體質(zhì)感”這個環(huán)節(jié)，特準備A4紙和絲綢，讓學生在課堂上把兩種材料依次擺放為“平放”“折疊兩折”和“隨意揉皺”三種形態(tài)，并用線條分別畫出紙和絲綢的不同質(zhì)感。學生在教學的過程中由淺入深、邊做邊學，將書本知識與課堂繪畫實踐靈活地聯(lián)系在一起。學生無論美術(shù)基礎(chǔ)強弱，都能從中萌生對繪畫的興趣，主動參與教學活動，在獲取實用知識與技能的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗，真正成為學習的主人。
傳統(tǒng)的美術(shù)教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，是“先教后學”，把學習僅僅局限在會不會畫，畫得好不好上，忽視了實踐的重要性，影響學生的全面發(fā)展。在關(guān)注核心素養(yǎng)的今天，用“教學做合一”確定教學與實踐的關(guān)系，更能讓學生學以致用，將知識與技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)與能力。這個過程不僅是知識獲取與運用的過程，也是知識創(chuàng)造的過程，是學生自主性發(fā)展，成為積極參與者的過程。正如成尚榮先生所說，以人為核心的課程改革和教學改革將有可能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓“課堂上長出蘋果樹”，令學生充分意識到創(chuàng)新實踐的重要性，將核心素養(yǎng)的概念深植于每個學生的心中。
在新時代中國特色社會主義制度下，美術(shù)教育已全面進入培養(yǎng)核心素養(yǎng)的階段，核心素養(yǎng)教育模式取代傳統(tǒng)知識傳授方式，是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，一次重要升華，意義深遠。因此，美術(shù)教師要在教學過程中樹立以學生為本的課程觀，大膽嘗試學生自主探究的學習方式，為初中美術(shù)學科核心素養(yǎng)教育目標的落實尋找更多切實可行的有效方法，為中華民族的偉大復興，培養(yǎng)出更多具有實踐精神、創(chuàng)新能力和民族情懷的優(yōu)秀美術(shù)人才。
（作者單位：山西省太原市第三十中學校）
（責任編輯 張 妤）
