幼兒園生活化課程建設的實踐探究
2021-05-24 17:39 點擊數(shù)()
本文來源于2021年《山西教育》（幼教）雜志第4期
文 / 江蘇省泰州市高港區(qū)東方明珠幼兒園 崔榮煥
3—6歲是人生的啟蒙階段，這個年齡段的幼兒身體發(fā)育與心智發(fā)展剛剛起步，幼兒學習、生活的內(nèi)涵與外延是高度疊加的。因此，相較于其他學段，幼兒園更應踐行“教育生活化、生活教育化”的理念，建設并實施高質(zhì)量的生活化課程，以滿足幼兒自然發(fā)展、主動發(fā)展、多元發(fā)展的本真需求。與此同時，課程的總體目標、具體內(nèi)容與實施策略，是所有門類課程建設必須思考和解答的三大問題，幼兒園生活化課程的建設也不例外。
遵循幼兒身心特點，科學制定生活化課程目標
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等規(guī)范性文件對幼兒教育階段的宏觀目標、中觀任務、微觀要求等，做出了系統(tǒng)而科學的部署安排。具體分析看，《指南》提出了語言、科學、健康等五大領(lǐng)域的目標任務。經(jīng)實踐探索，生活化課程目標主要涉及知識與認知、技能與動作、情感與思維三大維度，分別指向身體的學習、大腦的學習和心靈的學習。此處的五大領(lǐng)域與三大維度屬于高度疊加、并行不悖的兩處概念，例如健康領(lǐng)域、技能與動作維度保持著高度的一致，而藝術(shù)領(lǐng)域、情感與思維維度也體現(xiàn)著復雜的交融。生活化課程的目標不能過高、也不能過低，必須遵循幼兒的身心特點、年齡特征和學習規(guī)律，遵循的基本原則是“跳一跳、夠得著”。
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